Marcel Crozet / OIT

Indicateurs d'éducation et d'inadéquation (base de données EMI)

Table des matières

La base de données des indicateurs d'éducation et d'inadéquation (EMI) comprend l'emploi par niveau d'éducation, les indicateurs d'inadéquation produits sur la base du niveau d'éducation et les indicateurs d'apprentissage par le travail. 

Emploi par éducation

Introduction

Les ressources humaines constituent la ressource la plus précieuse et la plus productive. Les pays dépendent de la santé, de la force et des compétences de leurs travailleurs pour produire des biens et des services destinés à la consommation et au commerce. L'évolution des organisations complexes et des exigences en matière de connaissances, ainsi que l'introduction de machines et de technologies sophistiquées, signifient que la croissance économique et l'amélioration du bien-être dépendent de plus en plus du degré d'alphabétisation et du niveau d'instruction de la population. La prédisposition des gens à acquérir ces compétences peut être renforcée par l'expérience, l'éducation formelle et informelle et la formation.

Les informations sur la population occupée par niveau d'éducation donnent un aperçu de la dimension "capital humain" de l'emploi, avec des implications potentielles pour la politique de l'emploi et de l'éducation.

ILOSTAT contient des statistiques provenant de sources nationales sur l'emploi par niveau d'instruction, également ventilées par sexe et par âge. Les statistiques sont disponibles en utilisant à la fois des catégories agrégées et détaillées de niveau d'éducation.

Concepts et définitions

L'emploi comprend toutes les personnes en âge de travailler qui, au cours d'une brève période spécifiée, telle qu'une semaine ou un jour, appartenaient aux catégories suivantes : a) emploi rémunéré (qu'il s'agisse d'un emploi ou d'une entreprise mais non d'un travail) ; ou b) emploi indépendant (qu'il s'agisse d'un emploi ou d'une entreprise mais non d'un travail).1Résolution concernant les statistiques du travail, de l'emploi et de la sous-utilisation de la main-d'œuvre , adoptée par la 19e Conférence internationale des statisticiens du travail, Genève, octobre 2013.

La population en âge de travailler est la population au-dessus de l'âge légal de travail, mais à des fins statistiques, elle comprend toutes les personnes au-dessus d'un seuil d'âge minimum spécifié pour lesquelles une enquête sur l'activité économique est effectuée. Pour favoriser la comparabilité internationale, la population en âge de travailler est souvent définie comme l'ensemble des personnes âgées de 15 ans et plus, mais cela peut varier d'un pays à l'autre en fonction des lois et pratiques nationales (certains pays utilisent également une limite d'âge supérieure).

Les données présentées par niveau d'éducation sont basées sur la Classification internationale type de l'éducation (CITE). La CITE a été conçue par l'Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) au début des années 1970 pour servir d'instrument permettant de rassembler, de compiler et de présenter des indicateurs et des statistiques comparables sur l'éducation, tant au niveau national qu'international. La version originale de la CITE (CITE-76) classait les programmes éducatifs en fonction de leur contenu selon deux axes principaux : les niveaux d'enseignement et les domaines d'enseignement. Les variables de classification croisée ont été maintenues dans la version révisée de la CITE-97 ; toutefois, les règles et les critères d'attribution des programmes à un niveau d'enseignement ont été clarifiés et renforcés, et les domaines d'enseignement ont été précisés. En 2011, une nouvelle classification CITE 2011 a été introduite ; cependant, les rapports selon la CITE 11 n'ont pas commencé avant 2014.2Pour plus de détails sur la CITE 2011, voir UNESCO : Classification internationale type de l'éducation/CITE 2011 (Paris, 2012)

Les statistiques sur l'emploi par niveau d'instruction sont présentées dans ILOSTAT à la fois selon les catégories de la dernière version de la CITE disponible et selon des catégories agrégées, sur la base du tableau de correspondance suivant :

Niveau global d'éducationCITE-11CITE-97
Moins que basiqueX. Pas de scolaritéX. Pas de scolarité
0. Éducation de la petite enfance 0. Enseignement pré-primaire
Base1. L'enseignement primaire 1. Enseignement primaire ou premier cycle de l'enseignement de base
2. Enseignement secondaire inférieur 2. Premier cycle de l'enseignement secondaire ou deuxième cycle de l'enseignement de base
Intermédiaire 3. Enseignement secondaire supérieur 3. Enseignement secondaire supérieur
4. Enseignement post-secondaire non tertiaire4. Enseignement post-secondaire non tertiaire
Avancé5. Enseignement supérieur à cycle court 5. Premier cycle de l'enseignement supérieur (ne conduisant pas directement à un diplôme de recherche avancée)
6. Baccalauréat ou niveau équivalent
7. Maîtrise ou niveau équivalent
8. Doctorat ou niveau équivalent 6. Deuxième cycle de l'enseignement supérieur (conduisant à un diplôme de recherche avancée)
Niveau non indiqué 9. Non classé ailleurs ?. Niveau non indiqué

Sources de données

Les enquêtes sur les forces de travail sont la source privilégiée de statistiques sur l'emploi par niveau d'éducation, car elles fournissent des informations à la fois sur la situation des individus sur le marché du travail et sur leur niveau d'éducation. Ces enquêtes peuvent être conçues pour couvrir la quasi-totalité de la population non institutionnelle d'un pays donné, toutes les branches d'activité économique, tous les secteurs de l'économie et toutes les catégories de travailleurs, y compris les travailleurs indépendants, les travailleurs familiaux, les travailleurs occasionnels et les pluriactifs. En outre, ces enquêtes permettent généralement de mesurer simultanément les personnes ayant un emploi, les chômeurs et les personnes ne figurant pas sur le site la main-d’œuvre (et donc la population en âge de travailler) dans un cadre cohérent.

D'autres types d'enquêtes sur les ménages et de recensements de la population pourraient également être utilisés comme sources de données sur l'emploi par niveau d'instruction. Les informations obtenues à partir de ces sources peuvent toutefois être moins fiables car elles ne permettent généralement pas de sonder en détail les activités des répondants sur le marché du travail.

Dans les cas où les experts de l'OIT traitent les microdonnées des enquêtes sur les ménages afin de produire les indicateurs publiés sur ILOSTAT, les normes statistiques internationales sont strictement appliquées pour garantir la comparabilité entre les pays. Ainsi, les données d'ILOSTAT peuvent différer de ce qui est rapporté au niveau national. L'ampleur de ces différences dépend de la mesure dans laquelle un pays applique les normes statistiques internationales. 

Interprétation et utilisations

L'évolution économique et technologique constante signifie que l'essentiel du capital humain est désormais acquis non seulement par l'éducation et la formation initiales, mais aussi, de plus en plus, par l'éducation des adultes et la formation des entreprises ou des travailleurs individuels, dans la perspective de l'apprentissage tout au long de la vie et de la gestion des carrières. Malheureusement, les données quantitatives sur l'apprentissage tout au long de la vie et les indicateurs permettant de suivre l'évolution de l'acquisition des connaissances et des compétences au-delà de l'éducation formelle sont rares. Les statistiques sur les niveaux d'éducation restent donc les meilleurs indicateurs disponibles des niveaux de compétences sur la main-d’œuvre . Ces derniers sont d'importants déterminants de la compétitivité d'un pays. Ceux-ci sont des déterminants importants de la capacité d'un pays à rivaliser avec succès et de manière durable sur les marchés mondiaux et à utiliser efficacement les progrès technologiques rapides. Ils affectent également l'employabilité des travailleurs. 

L'examen des niveaux d'éducation par rapport à l'emploi est également utile pour la formulation des politiques, ainsi que pour un large éventail d'analyses économiques, sociales et du marché du travail. Les statistiques sur les niveaux et les tendances du niveau d'éducation des personnes employées peuvent : (a) donner une indication de la capacité des pays à atteindre d'importants objectifs sociaux et économiques ; (b) donner un aperçu de la structure générale des compétences de la population employée ; (c) souligner la nécessité de promouvoir les investissements dans l'éducation pour différents groupes de population ; (d) soutenir l'analyse de l'influence des niveaux de compétences sur les résultats économiques et le succès de différentes politiques pour élever le niveau d'éducation de la main-d'œuvre ; (e) donner une indication du degré d'inégalité dans la répartition des ressources éducatives entre les groupes de la population, en particulier entre les hommes et les femmes, et au sein des pays et entre eux ; et (f) donner une indication des compétences de la population active existante, en vue de découvrir le potentiel inexploité. 

Limites

Un certain nombre de facteurs peuvent limiter la comparabilité des statistiques sur l'emploi par niveau de formation entre les pays ou dans le temps. La comparabilité des statistiques de l'emploi entre les pays est surtout affectée par les variations dans les définitions utilisées pour les chiffres de l'emploi. Les différences résultent de la couverture de l'âge, comme les limites inférieures et supérieures de l'activité la main-d’œuvre . Les estimations de l'emploi sont également susceptibles de varier en fonction de l'inclusion ou non des membres des forces armées. Le traitement national de certains groupes de travailleurs est un autre domaine susceptible de donner lieu à des différences de mesure. La définition internationale de l'emploi prévoit l'inclusion de toutes les personnes ayant travaillé au moins une heure au cours de la période de référence.3L'application de la limite d'une heure pour la classification de l'emploi dans le cadre international la main-d’œuvre n'est pas sans détracteurs. Le principal argument est que le fait de classer comme employées des personnes qui exercent une activité économique pendant seulement une heure par semaine, aux côtés de personnes qui travaillent 50 heures par semaine, conduit à une surestimation flagrante de l'utilité du travail. Les lecteurs désireux d'en savoir plus sur la mesure de la sous-utilisation de la main-d'œuvre peuvent se référer au BIT : "Au-delà du chômage :Mesure d'autres formes de sous-utilisation dela main-d'œuvre", Document de séance 13, 18e Conférence internationale des statisticiens du travail, Groupe de travail sur la sous-utilisation de la main-d'œuvre, Genève, 24 novembre - 5 décembre 2008.

Les travailleurs peuvent être salariés ou indépendants, y compris dans des formes de travail moins évidentes, dont certaines sont traitées en détail dans la résolution adoptée par la 19e CIST, comme le travail familial non rémunéré, l'apprentissage ou la production non marchande. Certains pays mesurent uniquement les personnes employées dans le cadre d'un emploi rémunéré et d'autres mesurent "toutes les personnes engagées", c'est-à-dire les employés rémunérés plus les propriétaires actifs qui reçoivent une certaine rémunération basée sur des parts sociales. Parmi les autres variations possibles des normes relatives à la mesure de l'emploi total, on peut citer les limites d'heures (au-delà d'une heure) imposées aux membres de la famille qui contribuent avant d'être inclus dans l'emploi.4Ces exceptions sont notées dans les notes de bas de page et/ou les champs de métadonnées des tableaux de données d'ILOSTAT. Le nombre d'heures minimum plus élevé utilisé pour les travailleurs familiaux contribuants est conforme à une norme internationale plus ancienne adoptée par la Conférence internationale des statisticiens du travail en 1954. Selon la CIST de 1954, les travailleurs familiaux contribuants devaient avoir travaillé au moins un tiers des heures normales de travail pour être classés comme employés. Ce traitement spécial a été abandonné lors de la CIST de 1982.

Les comparaisons peuvent également être problématiques lorsque la fréquence de la collecte des données varie fortement. L'éventail de la collecte d'informations peut aller d'un mois à 12 mois dans une année. Étant donné que des variations saisonnières de toutes sortes sont indubitablement présentes dans tous les pays, les chiffres de l'emploi peuvent varier pour cette raison. 

La manière dont les salariés sont affectés à des niveaux d'éducation peut également entraver sérieusement les comparaisons entre pays. De nombreux pays ont des difficultés à établir des liens entre leur classification éducative nationale et la CITE, notamment en ce qui concerne les programmes de formation technique ou professionnelle, les programmes de courte durée et les programmes destinés aux adultes (autour des niveaux 3, 4 et 5 de la CITE-97 et de la CITE-11). Dans de nombreuses situations, les classifications CITE ne sont pas strictement respectées ; un pays peut choisir de regrouper certaines catégories CITE. Il est nécessaire de prêter une attention particulière aux notes afin de vérifier la répartition réelle des niveaux d'éducation avant d'effectuer des comparaisons. 

Un problème qui affecte plusieurs pays de l'Union européenne provient de la manière dont sont classés ceux qui ont reçu leur plus haut niveau d'éducation dans des systèmes d'apprentissage. La classification de l'apprentissage dans le niveau "secondaire" - bien qu'il implique une ou plusieurs années d'études et de formation au-delà de la durée conventionnelle de l'enseignement secondaire dans d'autres pays - peut réduire la proportion déclarée de la main-d’œuvre ou de la population ayant suivi un enseignement supérieur, par rapport aux pays où la formation professionnelle est organisée différemment. Ce problème de classification réduit considérablement les niveaux d'enseignement supérieur déclarés par l'Autriche et l'Allemagne, par exemple, où la participation des jeunes au système d'apprentissage est très répandue. 

Il existe également un risque de confusion supplémentaire quant à la manière dont le niveau d'éducation d'une personne doit être défini. Idéalement, lors de comparaisons entre pays, toutes les données devraient se référer au plus haut niveau d'éducation achevé, plutôt qu'au niveau auquel la personne est actuellement inscrite, ou au niveau commencé, mais non achevé avec succès. Cependant, les données étant généralement issues d'enquêtes auprès des ménages, la définition réelle utilisée dépendra inévitablement de la propre interprétation de chaque répondant. 

Inadéquation par niveau d'éducation

Introduction

Une personne en emploi peut être confrontée à différentes formes d'inadéquation, telles que l'inadéquation du niveau d'éducation, l'inadéquation du domaine d'études et/ou l'inadéquation des compétences. Toute forme d'inadéquation peut avoir un impact significatif sur les résultats des individus sur le marché du travail. Si elle est répandue et persistante, elle peut entraîner des coûts économiques et sociaux élevés pour les travailleurs, les employeurs et la société.

Les statistiques sur les diverses formes d'inadéquation (incidence et tendances) sont très demandées par les services politiques, les établissements d'enseignement et les entreprises. Des statistiques fiables et harmonisées au niveau international sur les qualifications (formelles et informelles) et les compétences possédées et utilisées par les travailleurs permettent de mieux comprendre leur impact sur les résultats du marché du travail et garantissent la formulation de mesures et d'outils politiques efficaces pour améliorer la qualité et la pertinence de la formation des compétences.

Concepts et définitions

L'inadéquation des qualifications désigne une situation dans laquelle une personne en emploi, au cours de la période de référence, a occupé un emploi dont les exigences de qualification ne correspondaient pas au niveau et/ou au type de qualification qu'elle possédait. L'inadéquation des qualifications comprend :

  • L'inadéquation par niveau d'éducation : elle se produit lorsque le niveau d'éducation de la personne en emploi ne correspond pas au niveau d'éducation requis pour exercer son emploi.
  • L'inadéquation par domaine d'études : elle se produit lorsque le domaine d'études de la personne en emploi ne correspond pas au domaine d'études requis pour exercer son emploi.

Le niveau d'éducation est le plus haut niveau d'éducation qu'un individu a achevé avec succès. Il est généralement mesuré par rapport au programme d'enseignement le plus élevé achevé avec succès, qui est généralement certifié par une qualification reconnue.

Le domaine d'étude est le vaste domaine, la branche ou le secteur de contenu couvert par un programme, un cours ou un module d'éducation.

La qualification est la confirmation officielle, généralement sous la forme d'un document, obtenue par le biais :

  • l'achèvement réussi d'un programme de formation complet ;
  • l'achèvement avec succès d'une étape d'un programme d'enseignement (qualifications intermédiaires) ; ou
  • validation des connaissances, aptitudes et compétences acquises, indépendamment de la participation à un programme d'enseignement (acquises par l'éducation non formelle ou l'apprentissage informel).

L'inadéquation des qualifications diffère de l'inadéquation des compétences. L'inadéquation des compétences désigne une situation dans laquelle une personne en emploi, au cours de la période de référence, a occupé un emploi dont les exigences en matière de compétences ne correspondaient pas aux compétences qu'elle possède. 

L'inadéquation des compétences comprend :

  • Inadéquation entre les compétences techniques et professionnelles.
  • Inadéquation des compétences de base
  • Inadéquation des compétences transférables

Les compétences sont définies comme la capacité innée ou acquise d'appliquer les connaissances acquises par l'expérience, l'étude, la pratique ou l'instruction, et d'exécuter les tâches et les fonctions requises par un emploi donné. Une distinction peut être faite entre :

  • Compétences spécifiques à l'emploi/techniques. Il s'agit de compétences propres à une profession, qui comprennent les connaissances spécialisées nécessaires à l'exécution des tâches professionnelles, la connaissance de produits ou de services particuliers, la capacité à utiliser des outils et des machines techniques spécialisés et la connaissance des matériaux sur lesquels ou avec lesquels on travaille.
  • Compétences de base. Ces compétences (telles que la lecture, l'écriture, le calcul et les compétences en matière de TIC (technologies de l'information et de la communication)) sont considérées comme une condition préalable à la poursuite de l'éducation et de la formation et à l'acquisition de compétences transférables et techniques.
  • Compétences transférables. Il s'agit de compétences qui sont pertinentes pour un large éventail d'emplois et de professions et qui peuvent être facilement transférées d'un emploi à un autre. Elles comprennent, sans s'y limiter, la résolution de problèmes et d'autres compétences cognitives, les compétences physiques, les compétences linguistiques, les compétences socio-émotionnelles et comportementales personnelles.

Méthode de calcul

L'inadéquation par niveau d'éducation et l'inadéquation par domaine peuvent être estimées en utilisant trois approches : les approches normatives, statistiques et d'auto-évaluation, qui utilisent toutes des informations sur le niveau d'éducation le plus élevé d'une personne en emploi, sa profession et la pertinence des différents niveaux d'éducation pour chaque profession ou groupe de professions. Les séries de cette base de données sont basées sur des approches normatives et statistiques.

L'approche normative utilisée pour identifier les travailleurs en inadéquation est basée sur les exigences en matière d'éducation définies dans la Classification internationale type des professions (CITP) pour chaque groupe professionnel à un chiffre de la CITP, et sur le niveau d'éducation de chaque personne en emploi. Chaque individu se voit attribuer un statut selon que son niveau d'éducation correspond ou non aux exigences éducatives de son groupe professionnel particulier. Cette méthode permet d'obtenir une proportion de travailleurs qui peuvent être classés dans les catégories suivantes :

  • appariés (personnes dont le plus haut niveau d'éducation correspond aux exigences éducatives de la CITP pour leur profession)
  • suréduqués (personnes dont le niveau d'éducation le plus élevé est supérieur aux exigences d'éducation de la CITP pour leur profession)
  • sous-scolarisés (personnes dont le niveau d'éducation le plus élevé est inférieur aux exigences de formation de la CITP pour leur profession)

L'approche statistique consiste à comparer le niveau d'éducation des personnes ayant un emploi avec le niveau d'éducation moyen de leur profession (moyenne basée sur tous les travailleurs d'une profession), en utilisant les groupes professionnels à deux chiffres de la CITP. Chaque individu se voit attribuer un statut selon que son niveau d'éducation correspond ou non à la moyenne de sa profession. Le niveau d'éducation le plus courant pour les travailleurs de chaque groupe CITP à deux chiffres (c'est-à-dire le mode) est utilisé comme moyenne.

Tableau de correspondance entre l'éducation et la profession basé sur les exigences éducatives de la CITP-08

Table de correspondance de l'inadéquation

Il convient de noter qu'en plus de l'inadéquation par niveau d'éducation, les travailleurs peuvent connaître d'autres formes d'inadéquation telles que l'inadéquation du domaine d'études et l'inadéquation des compétences. Le niveau d'instruction n'est qu'une approximation des aptitudes, des connaissances et des compétences que possède un individu au moment où il termine un programme d'enseignement. Il ne reflète pas le fait que les compétences et les connaissances peuvent devenir obsolètes avec le temps ou que les travailleurs peuvent acquérir de nouvelles compétences en dehors de l'enseignement formel (par la formation sur le tas, l'expérience, l'auto-apprentissage, les activités sociales ou le bénévolat). Par conséquent, deux personnes ayant le même niveau d'éducation peuvent avoir des ensembles de compétences très différents. L'inadéquation des compétences peut être estimée à partir de l'évaluation par les travailleurs et les employeurs des compétences possédées et requises ou par une évaluation directe des compétences possédées. Cependant, ces données n'existent pas dans cette base de données ni dans d'autres bases de données d'ILOSTAT. 

Sources de données

Les données sur l'inadéquation par niveau d'éducation, qui sont publiées dans cette base de données, sont basées sur des données collectées par le biais de l'enquête la main-d’œuvre ou d'autres enquêtes sur les ménages qui incluent des informations sur le niveau d'éducation le plus élevé et la profession des membres du ménage qui ont un emploi.

La mesure de l'inadéquation des qualifications et des compétences, qui n'est pas publiée dans cette base de données, doit reposer sur des données appropriées compilées dans le cadre des enquêtes existantes auprès des ménages et/ou des établissements. Les données provenant de registres administratifs récents et de sources secondaires peuvent également être utilisées.

Interprétation et utilisations

Bien que la qualification soit une approximation des compétences, les connaissances et les compétences maîtrisées au moment de l'achèvement des programmes d'enseignement ne fournissent qu'un indicateur très approximatif des compétences actuelles car elles peuvent soit (a) devenir obsolètes avec le temps si elles ne sont pas utilisées, soit (b) augmenter à mesure que les travailleurs acquièrent de nouvelles compétences en dehors de l'enseignement formel par le biais de la formation sur le tas, de l'expérience, de l'auto-apprentissage, des activités sociales ou du bénévolat, etc. En outre, les qualifications n'indiquent pas les capacités d'un individu : deux personnes ayant la même qualification peuvent avoir des capacités très différentes. D'où la nécessité de mesurer séparément l'inadéquation des qualifications et des compétences.

Afin de soutenir l'élaboration de politiques fondées sur des données probantes pour réduire l'inadéquation, il est nécessaire de :

  • évaluer dans quelle mesure les qualifications et les compétences des personnes en emploi correspondent au type et au niveau de compétences requis par leur emploi ;
  •  identifier les déficits de qualifications et de compétences résultant des changements techniques, structurels et démographiques en cours dans l'économie ;
  • identifier les excédents de qualifications et de compétences et les travailleurs dont les compétences et les qualifications sont supérieures à celles requises par l'emploi
  • identifier les causes et les conséquences de la surqualification et de la sous-qualification.

Les statistiques sur les types, les niveaux et les tendances de l'inadéquation des qualifications et des compétences peuvent fournir des mesures de la mesure dans laquelle les ressources humaines des personnes ayant un emploi sont effectivement utilisées ou non. Ces informations sont essentielles pour la planification et la formulation des politiques macroéconomiques et de développement des ressources humaines.

Apprentissage par le travail

Introduction

L'apprentissage par le travail (APT) est complexe et multiforme. Il fait référence à toutes les formes d'apprentissage qui se déroulent dans un environnement de travail réel. Il peut - mais ce n'est pas toujours le cas - combiner des éléments d'apprentissage sur le lieu de travail et d'apprentissage en dehors du lieu de travail. L'apprentissage tout au long de la vie peut s'inscrire dans le cadre de l'éducation et de la formation formelles et non formelles, ainsi que de l'apprentissage informel, dans le but d'améliorer les compétences, y compris les connaissances, les aptitudes et les comportements nécessaires pour obtenir et conserver un emploi et progresser dans le cadre d'un parcours professionnel individuel. Les apprentissages, les stages, les formations et les formations en cours d'emploi sont les types les plus courants d'apprentissage tout au long de la vie. Ils peuvent être rémunérés ou non.

L'ILOSTAT contient des statistiques provenant de sources nationales représentatives sur les apprenants en situation de travail, rémunérés ou non, ventilées par sexe et par âge. Chaque fois que l'information est disponible, des statistiques sur les apprentis et autres stagiaires sont présentées.

Les apprenants sur le lieu de travail qui participent à l'apprentissage informel, mais aussi les employés qui participent à l'éducation et à l'apprentissage informels (par exemple, en assistant à des cours de courte durée, à des ateliers ou à des séminaires), ne sont pas inclus dans les statistiques présentées.

Concepts et définitions

L'apprentissage tout au long de la vie fait référence à toutes les formes d'apprentissage qui se déroulent dans un environnement de travail réel. Elle peut permettre aux individus d'acquérir les compétences nécessaires pour obtenir et conserver un emploi et progresser dans leur développement professionnel. Elle peut - mais ce n'est pas toujours le cas - combiner des éléments d'apprentissage sur le lieu de travail et d'apprentissage en dehors du lieu de travail.

Les personnes en stage rémunéré sont définies comme toutes les personnes en âge de travailler qui, au cours d'une courte période de référence, ont exercé une activité pour produire des biens ou fournir des services à d'autres, pour acquérir une expérience sur le lieu de travail ou des compétences dans un métier ou une profession, et ont reçu une rémunération en échange du travail effectué. 5Définie dans la Classification internationale de la situation dans la profession (CISE-18) adoptée par la 20e CIST en 2018 (OIT, 2018).

Les personnes en stage non rémunéré sont définies comme toutes les personnes en âge de travailler qui, au cours d'une courte période de référence, ont exercé une activité pour produire des biens ou fournir des services à d'autres, pour acquérir une expérience sur le lieu de travail ou des compétences dans un métier ou une profession, et qui ne reçoivent aucune rémunération. 6Défini dans la Résolution concernant les statistiques du travail, de l'emploi et de la sous-utilisation de la main-d'œuvre adoptée par la 19e CIST en 2013 (OIT, 2013).

L'apprentissage fait référence à une formation structurée en milieu professionnel, généralement dispensée sur une longue période, qui permet à l'apprenant d'acquérir toutes les compétences nécessaires à l'exercice d'un métier ou d'une profession particulière. Une grande partie de la formation se déroule dans les locaux de l'employeur, dans un environnement de travail réel.

Les autres stages comprennent les stages en entreprise, les stages en entreprise, les stages d'apprentissage et les placements. Il s'agit d'une expérience d'apprentissage en milieu professionnel qui est généralement de courte durée et qui permet à l'apprenant d'acquérir une expérience générale dans un type de travail ou qui lui donne l'occasion de mettre en pratique des compétences déjà acquises.

Cadre conceptuel pour les statistiques sur l'apprentissage en milieu professionnel

Sources de données

Les données nationales sont basées sur le site la main-d’œuvre et d'autres enquêtes sur les ménages dans la collection harmonisée de microdonnées du BIT.

Les détails concernant les pratiques nationales sont disponibles dans le document Pratiques nationales en matière de mesure de l'apprentissage en situation de travail : un examen critique.

Interprétation et utilisations

Les statistiques sur les types, les niveaux et les tendances de l'éducation et de la formation en milieu professionnel peuvent fournir des mesures du degré de participation des jeunes et des adultes à l'éducation et à la formation en milieu professionnel. Ces informations pourraient faciliter la formulation, le suivi et l'évaluation de lois, de conventions collectives, de politiques et de programmes spécifiques en matière d'enseignement et de formation professionnels, de développement des compétences et de requalification des travailleurs.

Les statistiques sur les niveaux et les tendances de l'apprentissage basé sur le travail peuvent : (a) fournir une indication de la capacité des pays à atteindre des objectifs sociaux et économiques importants et à faciliter la transition entre l'école et le travail ; (a) mettre en évidence la nécessité de promouvoir l'apprentissage par le travail pour différents groupes de population, y compris les hommes et les femmes, les jeunes et les adultes, les personnes vulnérables ; en particulier entre les hommes et les femmes, les jeunes et les adultes, les personnes handicapées et d'autres groupes vulnérables, (c) fournir une indication de la qualité de l'apprentissage par le travail, (d) promouvoir la disponibilité d'un apprentissage de qualité et l'accès à celui-ci.

Limites

Les données sur l'apprentissage tout au long de la vie présentées dans ILOSTAT ne couvrent que la participation à la formation basée sur le travail qui fait partie de l'éducation formelle ou de l'éducation et de la formation non formelles. D'autres formes d'EFT, telles que la participation à l'apprentissage informel et à l'apprentissage non formel des personnes employées (par exemple, la participation à des cours de courte durée, des ateliers ou des séminaires) ne sont pas couvertes.

Les données relatives à l'"apprentissage" et aux "autres stagiaires" ne sont pas entièrement comparables d'un pays à l'autre, car elles ont des significations différentes selon les pays. Dans de nombreux pays, les frontières sont floues. En outre, l'identification des apprentis et des autres stagiaires en milieu professionnel varie considérablement d'un pays à l'autre - selon le pays, ils peuvent être identifiés parmi les salariés, les chômeurs ou en dehors du site la main-d’œuvre. Certains pays ne posent des questions sur l'apprentissage en milieu professionnel qu'aux personnes actuellement en emploi, tandis que d'autres peuvent identifier les apprenants en milieu professionnel également parmi les chômeurs ou en dehors du site la main-d’œuvre.

Note : De nombreuses publications ne sont disponibles qu'en anglais. Si elles sont disponibles dans d'autres langues, une nouvelle page s'ouvrira, affichant les options à droite. 

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